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  • 《文字的剪切和復制》說課稿

    教案作者:佚名   教案來源:不詳   教案欄目:信息技術    收藏本頁
    一、 說教材
        《文字的剪切和復制》這一課是科學出版社九年義務教育小學實驗教材《小學信息技術》第二冊(下)的第四課,這一課分兩課時。今天我說的是第一課時的內容。它是學生提高文字編輯效率的重點、建立電子小報的基礎。根據教材的目的和特點,我確定以下教學目標
        知識目標
        1、 使學生認識理解剪切和復制的方法。
        2、 理解剪切和復制的區別。
        能力目標
        1、 掌握對文本進行選取、移動和復制操作。
        2、 培養學生的分析、觀察能力,學會自學的方法。
        3、 初步培養學生綜合編輯的能力。
        情感目標
        鼓勵學生與人合作、互相啟發、共同完成學習任務。
        教學重難點
        重點:掌握文本的移動與復制的操作技能。
        難點:復制與剪切的區別。
        二、 說學生
        四年級小學生有特定的心理特征:好玩、好問、好奇,他們對理論性強的知識點不易理解,對具體的操作較容易接受,對通俗易懂的語言比較容易理解。在學習本課之前,他們已學會輸入文字、對菜單和工具欄進行操作、文字插入和刪除操作。
        三、 說教法與學法指導
        本課綜合選用講練結合、啟發式教學、演示法等教學方法,以啟發式教學法為主,把“自主學習——嘗試”的思想滲透在整個教學過程中,使學生在明確目標任務的前提下,充分發揮主體作用,發現方法、解決問題,最大限度地發揮學生的學習積極性。根據信息技術學生操作性很強的特點,在講完一個知識點后,及時做相應的練習,以鞏固所學內容。在理解剪切和復制的區別時,我用動畫課件來演示講解,幫助學生理解。
        在這節課中我注重學生思考和實踐操作,學生通過觀察演示、小組合作來解決自己所碰到的問題。本課教學中,力求發揮學生的主體功能,激發他們積極參加學習的主動性,引導學生質疑問難,成為學習的主人。
        四、說媒體
        1、 學習材料和資源:繞口令、Flash課件。
        2、 設備:多媒體教學軟件、投影儀。
        五、說設計
        在教學中,圍繞教學的重點和難點,調動學生的主觀能動性,發揮學生的主體作用,我把教學過程設計為以下幾個階段:
        (一)創設情境、引出課題
        (二)引導學生自主、探究學習
        (三)解決學生質疑、突破難點
        (四)練習鞏固、體驗樂趣
        具體闡述:
        (一)創設情境、引出課題
        首先我用投影儀展示繞口令“吃葡萄不吐葡萄皮,不吃葡萄倒吐葡萄皮”,組織大家來玩游戲——說話和打字的速度哪個更快?在游戲中,選兩名學生進行繞口令,其余同學觀察老師用電腦輸入繞口令。由游戲結果可引入本課課題——文本的移動與復制。
        [教學意圖] 通過游戲來激發學生的學習興趣,告訴他們本課學習的內容和任務。
        (二)引導學生自主、探究學習
        圍繞教學目標,我帶領學生進行自主、探究學習新的知識。
        (1)在對一段文字進行復制操作之前,首先要選定這段文字。提問學生知道怎樣選定文字?用什么方法來選?有哪些的方法?讓大家參照書上內容。兩個同學一組互相討論學習。從理解到實踐有一定的距離,學生可能會有困難,然后由我用簡要的詞語闡述操作步驟、示范講解,并提醒學生需要注意的地方,比如在文本區再次單擊鼠標左鍵可以取消選定。然后,讓學生打開文件名為“任務書”的文檔,以報聽寫的形式選中自己聽到的詞語或句子,并注意學生反饋。
        (2)由于我事先故意將繞口令個別詞語或句子順序顛倒,學生在剛才的“報聽寫”中可能已經發現這個問題,或者由我提示學生,請求學生該怎么辦?用什么方法解決?讓學生思考解決問題的方法。學生已掌握文字插入和刪除,他們可能會說先刪除后插入的方法。然后我用板書來提示文本移動的步驟:選取文本——剪切——光標定位——粘貼,并演示說明“剪切”和“粘貼”功能都在“編輯”菜單里。讓學生嘗試操作,老師巡視觀察,適當指點。提問學生還有哪些方法,比如使用菜單、常用工具欄中的按鈕、右鍵等。
        (3)既然文字已經修改正確了,現在我們就可以復制了。板書出示文本復制的步驟,通過板書上文本移動和復制的步驟相比較,讓學生自己去嘗試操作。提問學生,文本的復制是否也能象移動那樣有多種方法。
        [教學意圖] 尊重學生的個體發展,讓學生進行自主探究學習,使學生主動、積極的學習新的知識,培養他們的自學能力。通過練習,加強學生的操作,從反饋中我也了解學生對文本選取的掌握程度。
        (三)解決學生質疑、突破難點
        小學生好奇心很強,對新事物會有很多疑問,我讓學生自由發問所碰到的問題,并針對他們的問題進行解答。提問大家繞口令進行剪切和復制的操作,在沒有進行粘貼之前,計算機把繞口令放在哪里?文本的剪切與復制有什么區別?接著我用一個Flash動畫課件來展示:文本移動過程就象一本書放在書包里從家里帶到學校一樣,而復制就象印章一樣,先把文字刻在印章上,然后印章就可以不斷蓋出相同的文字。也就是說,書包和印章都起到一個中轉站作用,電腦里的這個中轉站我們是看不到的,這就是所謂的“剪貼板”。剪切是刪除選中的模塊,并把此模塊放在剪貼板中。復制是把選中的模塊放在剪貼板中,不刪除任河內容。這就是兩者的區別。
        [教學意圖] 讓學生自由討論,培養學生的分析、比較能力,通過書包和印章的形象比喻,引導學生認識“剪貼板”的作用,突破教學難點。
        (四)練習鞏固、體驗樂趣
        在這一環節我設置了兩個任務:第一、將26個字母按字母順序排列(用鼠標完成),第二、綜合運用文字移動和復制操作,按照書上第31頁,把《電腦歌》補充完整,并將完成的任務保存在“網上鄰居/teacher/‘我完成了’文件夾”。這環節中,有一部分同學可能先完成,讓他們充當“小老師”的角色,幫助有困難的同學。
        [教學意圖] 鼓勵學生將自己探索到的、通過自學等得到的知識,主動地運用到新問題的解決上,鞏固文字移動和復制操作。將學生任務完成情況直接用投影儀顯示,使完成任務的同學感到自豪,同時激勵還沒完成任務的同學。初步培養學生綜合編輯的能力。
        六、說小結
        在小學信息技術教學中,更多的是培養學生操作能力,讓學生在輕松有趣的學習中,掌握知識點,培養自學能力。因為信息技術知識在不斷更新,所以我注重培養學生自學能力,強調把學生學習的主動性放到首位,提高綜合運用能力。老師利用板書進行歸納總結,通過總結使學生的知識系統化。通過本課的學習,學生基本上可以完成了知識目標、情感目標和能力目標,掌握了移動與復制文本的操作方法及技能,培養學生的自主學習能力及大膽探索、相互協作的精神。
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