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  • 一堂信息技術公開課點評

    教案作者:佚名   教案來源:不詳   教案欄目:信息技術    收藏本頁

    今天,學校對全市進行理科教研活動,息技術邊老師上第二章第三節“文件和文件目錄”,會后,聽課教師進行了簡單的評價和點評,老師們充分肯定邊老師的基本功和雙邊活動、教學效果等方面的表現,同時也對多個問題提出了各自的看法。 

        下面,我就幾個有關問題,特別是對教學思維、教學策略方面談談自己的看法。 

        1、對于一些細節問題,不詳細講,是個疑問或錯誤,詳細講,容量太大,沒有時間,也不是本節重點。如何處理這類問題。 

        本節例1:教師打開窗口,進行改變目錄的操作,要求學生觀察窗口內容有什么變化,哪里有變化。學生觀察后,一致回答:地址欄有變化,教師予以肯定。評課時老師提出不止此處有變,標題欄,狀態欄也有變,應提及,否則不正確。例2:新建文件夾后,教師要求學生改變文件夾名稱為中文,學生在切換輸入法之后,發現文件夾名稱處失去焦點,不能輸入文字。評課教師認為要說一下原因和處理方法,用SHIFT+CTRL切換,輸入文字,否則給學生留下困惑。 

        我認為,這兩個問題都是屬于不講是個疑問,講,則要較多時間,卻又不是重點內容一類問題。我們可以找到一種說法,或做法,處于中間狀態,即要講,但不展開講,把問題清晰地表達出來,交給學生。 

        如對例1,教師可講:“對,同學們看到了地址欄有明顯的變化,地址欄的內容就是當前目錄,也就是路徑的表達,但是窗口中有變化的不止這一處,還有幾處,請同學們在教師等會兒的操作中注意觀察。(或:請同學們在以后練習中注意觀察)”這種策略(注意,我不提“這種講法”,目的是提出一種方法,而不是具體的處理),首先肯定學生的觀察是對的,接著告訴學生地址欄的內容指示了目錄的變化,就是路徑這個概念,但同時也補充性提出了有變化的不止地址欄,還有哪些,請同學們以后注意觀察。言下之意,這不是重點,教師不展開講。 

        對于例2,教師可以點評:同學們看到文件的名稱處原來有光標在閃爍,也就是可編輯狀態,后來由于切換輸入的操作,閃爍的光標不見了,也就不可編輯了,不能輸入文字了。有關詳細內容教師這里不詳細講,但是可以教你一招:鼠標單擊被選中的文字,就可以處于編輯狀態了。這種講法,旨在避免展開講有關知識,而這個知識與本節重點無關。但又能簡單解釋學生的問題所在與解決這個問題的方法。(注:“教你一招”是邊老師的獨創,與學生的一種默契說法) 

        2、對于重點問題,不僅要講得清楚,全面,還要有歸納,講出實質,要有居高臨下的概括。本節主要講文件夾的概念,要學生理解文件夾的實質,就要在一般例子的基礎上,提到三個方面:一、文件存放于文件夾中,多層文件夾構成等級關系,可以稱上一級和下一級。所有層次的文件夾構成樹形目錄。二、文件夾是一種容器,是一種可以包含文件或文件夾的容器,其實其中放文件夾,也是為了開辟下一層空間。(見下示意)文件夾中可以不放任何內容。三、文件夾的作用主要便于文件的分類存放,便于管理。 

      

        包  / 文件夾〈 文件 或 文件夾 或空 

    文件夾   〈 

     含  / 文件 

     講了這三方面的內容,才是講出了文件夾概念、實質和作用,當然,我們不是一開始就講,也不一定直接講以上文字,而要通過舉例、打比方,練習、問答等方法,使學生理解,在似懂非懂之時,概括性說這三方面的話。由于這是重點知識,所以有必要展開講,這里的策略就完全不同于第1個問題是中所提的非重點內容的處理辦法。我認為這是邊教師本節課相對較大的缺點。 

        3、教師在備課時,要有兩種形式相反的能力參與:一是把自己的眼光抬高,從上往下看知識的本質和結構,二是把自己的知識水平虛擬降低,把自己想象成與學生一樣的水平,用學生思考的同步模式來講解、引導。如果做不到第一點,則會出現平鋪直敘,只講是什么,不講為什么,教師即便講和準確無誤,學生也覺得“聽懂了”,但不能掌握;如果做不到第二點,則學生會覺得教師所講的內容中有些聽不懂,有跳躍感。要做到這兩點,有一定的難度。邊教師這節課對第一個問題有所考慮,不失一般性。但在第二個問題上,出現了幾處欠考慮的地方:在開始講解不久,講到了“如何建立子目錄”,“打開”文件夾等專業術語,此時學生尚未接觸本節的核心內容:目錄或文件夾的概念,不知“打開”為何意。此舉對學生影響雖小,但這種說法在設計上欠考慮。用較高的要求來說,不僅要在開始的講解避免出現未建立概念的名詞,還要用一定的方法引導學生思考,順其自然地導出這個概念,思維上有水到渠成,瓜熟蒂落之感,再使用專業術語或名詞。 

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