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[初中政治]談情感教學在初中思想政治課中的應用

論文作者:佚名    論文來源:不詳    論文欄目:政治論文    收藏本頁
    情緒、情感,是人對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗,是人對客觀事物的一種特殊 的反應方式。表現為:或高興、歡樂,或憂愁、悲傷,或贊嘆、喜愛,或驚恐、厭惡。
    初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇,偏愛形象思維,樂于接受教師的富于情趣的教學方式。為此 ,我在思想政治課的教學中,傾注情感的感化、熏陶,收到良好的效果。我的做法是:
    一、以情激學
    與其它學科相比,思想政治課的教學有兩難:其一,概念、觀點較為抽象、枯燥,與初中生的年齡和心理 有一定差距。其二,社會上的某些重金錢、實惠的誘惑,重經濟輕政治的傾向的影響,導致學生輕視思想政治 課。有些政治課教師也心灰意冷,抱著“你們不愿學,我也懶得教”的思想,照本宣科,支差應付,這就造成 了惡性循環。
    作為一名年輕的女教師,我自然也經歷了一番思想斗爭,但終究還是“一定要把思想政治課教好”的意識 戰勝了我。我堅信:事在人為,唯其難教,方能見真功夫?涿兰~斯說過:“孩子們求學的欲望是由教師激發 起來的”。我首先運用了“以情激學法”。
    ⒈情感投資,以愛結情。蘇霍姆林斯基說:“教師應當成為孩子的朋友,深入到他的興趣中去,與他同歡 樂,共憂傷,忘記自己是老師,這樣孩子才會向老師敞開他的心靈!蔽依谜n余時間經常深入到我教的班, 像大姐姐一樣噓寒問暖,與學生們一起搞衛生、作游戲、侃大山、說故事。有一次,一個校外歹人氣勢洶洶地 從課堂上把一名學生叫了出去。我見勢頭不對,安排學生們看書,自己便跟了去。見那人正在打這個學生,我 不顧一切地沖上去,冒著挨打的危險,緊緊護住我的學生,并據理訓斥那人,直到學校保衛人員來把他拉走。 此舉贏得了學生的敬意,他們把我當成知心朋友,有悄悄話也愿對我說,發生了爭論請我評判。我的話,他們 愛聽,且堅信不疑。這大概就是“親其師,信其道”吧。
    ⒉真情實話,以情誘學。我給初一學生上第一節課,首先在黑板上寫出“四有”兩個大字,微笑著問其含 義。當學生們說出它的內容時,我親切地說:“同學們都應當把自己培養成‘四有’的社會主義建設者。但你 們知道嗎?這有理想、有道德、有文化、有紀律,必須認真學習馬列主義毛澤東思想才能逐漸確立,而這恰恰 是我們將要學習的思想政治課的內容!苯又,我介紹了一些革命老前輩,努力學習馬列主義,赴湯蹈火投身 革命的事跡。講了雷鋒努力讀毛主席的書,終于成長為共產主義戰士的故事。我又舉了個反面的例子:有個大 學生,由于不關心政治,最后墮落成了一個偷書賊并殺了新華書店的營業員,而被判處死刑。我提高聲音說: “毛主席指出,‘沒有正確的政治觀點,就等于沒有靈魂’。你們看,學習思想政治課重要不重要哇?”同學 們異口同聲:“重——要——”這堂課,激發了學生們對思想政治課的興趣。在以后的教學中,我不斷“升溫 ”,使同學們一直保持著旺盛的學習熱情。
    二、以情明理
    列寧說:“沒有人的感情,就從來沒有也不可能有人對真理的追求!辈还苁侵v概念還是原理,我都注意 寓理于情,使抽象的理論閃耀出情感的色彩,以增強學生對政治課的濃厚興趣。
    ⒈語言含情,講活知識。我以飽滿的情緒,旺盛的精力講授每節課,同時注意語言的抑揚頓挫;蚋甙簾 烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨絲般的描述,娓娓道來,使學生們的情緒隨我的語調而變化。如講“ 祖國的治亂興衰,關系個人的安危榮辱”時,我以悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪,憤怒控訴 日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行!扒致哉哒归_殺人比賽,尸橫街巷,血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴 著劊子手的狂笑……”隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動,同學們個個繃緊小嘴,閃動淚花。我點明了“落后會 挨打,貧窮就受辱”的道理。我話鋒一轉,“沉睡的雄獅蘇醒了,中華人民共和國屹立在東方!”我興奮地講 了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位。同學們臉上綻出了欣喜的笑容。最后,我在黑板上寫了“國恥 我辱、國興我榮”八個字,讓同學們高聲朗誦。
    ⒉故事滲情,吸引學生。書上的例子大多比較簡單,有的例子時間較遠,我就進行增補或系統形象化。如 時傳祥,我用口頭和體態語言,生動地描述他如何背大糞桶,不怕臟臭和譏諷,感動得學生嘖嘖稱贊。講“為 人民服務”的內容時,我適時地補充孔繁森的例子,描述他如何在大風雪天,把自己棉大衣脫下給九十多歲的 藏族老奶奶穿上;他又是如何幾次賣血撫養兩個藏族孤兒。講徐洪剛為了保護受辱婦女,赤手空拳同四個持刀 歹徒博斗,身中14刀,用背心托著流出的腸子追歹徒達五十多米,最后倒在血泊里。悲壯的語調,贊嘆的表情 ,形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生,他們深深地被英雄事跡所感動。我還從本市找典型,增強學生們的親切 感。如結合講“關心熱愛周圍的人”,我走訪焦作工學院,向同學們講述了大學生如何把飯錢節省下來,為治 療一位教師三歲孩子的疑難病癥捐款的事。最后我問:“焦作工學院的大哥哥大姐姐們值得不值得學習呀?” “值——得!”有的學生當時就摸口袋,表示也要把零花錢捐出來。

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